从教18年，上海市上海中学高一年级组长、数学教师张甲遇到了教学上的新难题——数学课难度一提，基础弱的学生跟不上；难度下降，好学生又“吃不饱”了。沪上不少市实验性示范性高中的高一老师也遇到同样的难题。

(相关资料图)

遇到新难题的不仅是教师，还有家长。有实验性示范性学校的校长一天接待了两拨家长，一拨要求学校提升教学难度，因为他们担心自己的孩子在和其他学校的学生竞争中落下风；另一拨要求学校降低难度，担心自己的孩子跟不上，信心受挫。

去年新中考招生政策落地，首批通过名额分配进入高中的考生差异不小。记者走访多所学校了解到，进入高中一年，首批名额分配的学生如今在学习习惯、方法和成绩上，正逐渐完成从初中到高中的过渡。生源的多元化，确实给不少头部高中的校园文化带来积极的新气象。而参差不齐的生源也给学校带来新的挑战，更让学校和家长重新思考：究竟是好学生造就了好学校，还是好学校成就了好学生。

虽然不少教师认为，随着高二教学量和知识难度的提升，学生之间的差距很可能会更加明显，但是沪上各高中正不断探索分层教学规律，并通过让老师多向前一步，让每一个学生在高中都能有所收获。

要补上的不仅仅是分数的差距

新的名额分配政策落地后，新高一生源差异变大，这让不少教授数学、物理等理科的教师有些迷茫——上课到底该讲到什么程度？出考卷命题难度如何设置？“太难了，部分通过名额分配到校考入学校的学生，基础确实比较薄弱，按照以往的进度和难度讲课，学生反映听不懂；只讲最基础的内容，通过自主招生、名额分配到区和裸考进入高中的学生，则抗议老师在课堂‘划水’。”徐汇区一所市实验性示范性高中校长直言，不少高一教师都曾向他叹苦经：现在不知道该怎么教了。

张甲同样感受到了生源差异带来的“难”。开学后学校进行摸底测验，原本上海中学的学生数学平均分数大约在90分左右，但目前高一年级有5%左右的学生在40分的水平线。他直言：“差异不仅在分数，还有学习习惯和思维方式的差异。有些学生没有课前预习的习惯，加上初中基础比较薄弱，高中三年要追赶这50分的差距，难度不小。”

曹杨二中高一年级组长、数学教师朱依哲也有类似的感受，“部分学生数学解题没有严谨的规范训练，作业完成度并不理想。”让朱依哲感触最深的是，一些学生的学习思维方式仍停留在初中学段，“不少学生都急于提高成绩，他们纷纷来向我多讨几张卷子去刷题。殊不知，高中学习对学生的思维深度和广度有更高要求，并不是像初中那样多做题就能提高成绩的。”

记者了解到，高一年级的老师们如今课间最常讨论的话题，莫过于如何调整教学方案，如何付出更多的时间和精力来“提优”“扶弱”，确保不让任何一个人落下。

校园有了新活力，班级管理难度也增加了

生源之变也给高一班主任带班带来了全新的挑战。

对上海中学高一年级班主任、语文教师徐承志而言，生源变化带来班级文化的变化让他喜忧参半。“名额分配后，学生的初中学校更加多元了。”徐承志说，来自不同学校的学生都带有鲜明的初中学校印记，过去高分考生集中在几所初中，上海中学的学生从学习风格到个性特长都趋于一致，“从班级文化来看，学生来自更加多样的初中学校，给班级带来了更多活泼鲜明的氛围，从这点上来看，名额分配是好事”。

在晋元中学，也有不少教师看到了名额分配生源给学习氛围带来的积极影响。一位数学教师表示，过去部分从头部初中考入学校的考生，总觉得按照自己的成绩考入市实验性示范性高中是“理所当然”的，甚至对于自己没有去更知名的学校而感到几分“心有不甘”。如今，一些从中部初中通过名额分配考入学校的高一学生，十分珍惜这来之不易的学习机会，他们在学业上的全力投入，让一些原本的“好学生”感到些许压力，从而带动班级学风向好。

但学生差异变大，也给班主任的班级管理带来挑战。一位上海中学班主任告诉记者，他所带班级40名学生，最大分差近60分，而在上海中学这一届高一12个班级中，有的班级学生之间最大分差近100分。他们交流时最担心的就是，随着学生成绩逐渐出现分层，或许会导致班级文化逐渐分层，甚至出现“小团体”的情况，增加班级管理难度。

老师多向前一步，为学生“心理按摩”

采访中，更多的高一教师和班主任直言，名额分配后老师们除了要想方设法地提升学生学业成绩，更重要的是提升个别学生的学习自信心。换言之，保住学生的成绩之外，更要重视对他们进行“心理按摩”。

高中生活开始不到一个月，一位中考成绩并不差的学生找到朱依哲诉苦：“老师，我的同桌太‘卷’了，他无时无刻不在学习，还积极参与各类学科竞赛，这让我有很大的心理压力。”在朱依哲看来，高中学习压力增大，学生不仅要适应知识难度上的跨越，还要不断调整心态，与班级里更多优秀的学生一同进步。为此，在曹杨二中，高一年级教师们都比较关注学生的学习状态，班主任更是为班级学生建立“一生一档”，尽量给每位学生个性化的辅导。

徐承志也说，他的班级里有一位从青浦区通过名额分配到校考入上中的学生，在进入高中阶段后显得有些紧张，学习信心不足，总是担心跟不上班级其他同学的学习节奏。为此，班主任多次跟他谈心，帮助他调节情绪。

张甲的经验是，面对生源差异变大的情况，教师要更“主动”一些。这是因为，基础比较薄弱的这些学生，往往因为信息不足而不愿意主动向老师和其他同学求助，这就要求老师们多向前一步，主动发现他们知识的薄弱之处，为他们提供更多帮助。

作者：张鹏

编辑：顾军

责任编辑：姜澎