不同的教育认知，不同的行走方式（家长、教师……）

（这是“侯立元教育人生”陪您走过的3026天）

按照教师享读会的阅读进度，今天重在阅读《教育不是技术问题，而是认知问题》《教育的有用与无用》《如何提升孩子的见识》。

(资料图)

万玮校长在这篇《教育不是技术问题，而是认知问题》一文中，举了自己在二十余年来，对教育的认知经历的五个阶段，分别是：青睐学霸——而学霸毕竟是少数；跨越学科——希望学生在自己的学科表现好；超越课堂——原先用学习成绩衡量学生的一切；看淡成功——认识到天外有天，人外有人；看清世事——坦然面对生活。在不同的认知阶段，作者所采取的教育策略一定是不同的，教育期待也是不同的。

这不由地让我想起著名的家庭教育专家尹建莉老师在《最好的教育最简单》一书中写道：“家长和家长的差别，经常不是身份、地位或文化程度的差别，而是教育理念决定的手段的差别。”不同的教育理念下，采用的教育手段自然不同。

不由地想起了以前家访时与家长的一段对话：

师：请问孩子回到家一般做什么？

家长：他回到家，我就让他马上写作业。

师：那他写完作业后呢？

家长：写完作业，我就让他去看课外书。

师：那他作业是否真正地完成了？他看的课外书您知道是什么书吗？

家长：这个不知道。

在《教育的有用与无用》一文中，我们看到，孩子需要有自由支配的时间，当他们拥有了自由支配的时间，他们可以按照自己的意愿，做自己喜欢的事情，而很多孩子后期的成长证明，正是这样的自由，让他们有了创作的启蒙或灵感。

我们今天的家长为何那么焦虑？作者指出“来自我们对子女的期望。我们希望子女沿着我们给他们设计的方向走，每一步都要达到我们设定的目标。”但这又怎么可能呢？

《如何提升孩子的见识》，在本章中，作者提出，提升孩子的具体举措是：

一是千里之行，始于足下。多走出去看看，以旅行的形式，丰富自己的阅历。旅行本身，就是对孩子能力锻炼、能力提升的重要机会，关键是作为家长的我们要有“设计思维”，让孩子参与到旅行的策划、计划、实施之中。

二是读万卷书，如有神助。也就是大量的阅读，“通过阅读获得先人在长期实践中积累的知识，站在巨人的肩膀上，我们才能站得更高、看得更远。”在这部分，作者举了平和的一个高中学生的例子。该学生特别喜欢读书，并且会把读过的书列成清单。高一、高二两年间，他读了116本书，按一年48周，两年96周计算，在高中课业繁重的情况下，他平均每周至少读一本书。

同时，作者介绍了自己的读书经验及建议，第一，要泛读，更要精读；第二，读书时要动笔、动口；第三，带着困惑和问题读书。而这三点建议都有一个指向，那就是建立连接，既建立与书之间的连接，同时又建立与作者之间的连接。

三是善于思考，善于创造。对所读过的书、对所经历的事、对所遇到的人，都要带着思考的眼光。同时要注意思考的角度、高度与维度，综合来看待问题。

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